【黃愛真兒童閱讀專欄】
前言：
課程構想以小說帶歷史，讓擅長說故事的作家，說日治時期的生活與社會。
確認過這本書沒有注音，適合小學到較大年齡層青少年閱讀(如同林海音的《城南舊事》，以孩子英子的眼光看向某個年代，社會環境的生活與事件)。再則敘事生動易懂，適合青少年自學日治時期，初步觀看歷史的方法(然則故事仍然呈現台灣中部的、大家族的視野)。作家嶺月書寫關懷領域寬闊，主觀立場以客觀事實呈現，反而讓歷史的多樣性無以遁形：悖論、嘲諷，或者多面俱成。加上敘事脈絡清晰，倒也容易理解，歷史歧異的發生與發展。作者筆下主角櫻子也事事好奇，視角不僅觸及大家族內部事件，也及於不同社會階級、經濟弱勢家庭及環境局勢。且說故事能力佳，帶入生活情境，容易引起學生共鳴。
學生閱讀操作
至於大專班級學生 ，自主預讀整本小說的學生並不多。經過幾番周旋，決定換個方式帶領學生們閱讀：選擇書中幾個想要深入的主題／章節，請分組學生隨機選讀至少一個章節。
課堂閱讀後，組內討論、書寫，並完成口頭報告。
在｢化整為零｣，｢小題大作｣以及課堂直接撥出時間閱讀的策略下，學生果然對日治時期教育、社會裡的菁英階級、皇民化時期、二戰終戰對於台灣為戰勝還是戰敗等認同問題、戰後無政府的真空時期等等主題，透過閱讀產生深刻反省。
日治專題課程，學生完成了部分的自學。也示範了素養教育下，以適當的閱讀素材，達到學生與學生相互對話讓思想成形，同時透過教師點評，加深歷史事件思考的自主學習。
學生閱讀回饋
分組學習心得頗多，舉出部份口頭／書面報告內容：
1書中對於歷史轉折點，平民生活的觀察，特別是...象徵著文化傳承在社會壓抑多年後的重生，並反思社會變遷對個人身分認同的影響。
2 為什麼孩子起初對｢改日本名｣感到有趣，長輩卻感到悲涼？
我覺得｢書本｣並不只是紙張和文字，更代表一個人的想法和自由。
3 逼學生燒掉自己喜歡的書，就像抹殺他們自己的自由。(學校)原本應該是學習的地方，卻變成只能聽話的牢籠，這讓我覺得，威權最可怕的不是暴力，而是想把每個人變成沒有靈魂的空殼。
4 故事描寫日本戰敗後，台灣人一開始很開心，以為戰爭後生活會變得更好...新時代並沒有想像中那麼美好，許多人開始感到失望和迷網...它不只在講歷史事件，而是透過學生和普通人角度，讓我更深刻感受當時人的心情。
5 戰爭不只打仗而已，也會影響普通人生活，語言，和想法。
6.... 二戰後，社會的巨大改變，大家開始學漢文，說台語，努力重建秩序...
學生課後回饋
多數學生學期回饋，對日治時期專題的｢《一年櫻班開學了》｣課堂學習，印象深刻。主要來自於：
1故事面向：內容從兒童櫻子的角度描述家國大敘事，使得文章閱讀並不困難，但卻傳達深刻與沉重的訊息與反思。
2 閱讀型式：分章節閱讀不會造成負擔。閱讀較快或感興趣的同學，也可以延伸閱讀其他內容，形成差異化學習。
3 同學分組聊書、提問、撰寫心得與口頭報告，同時好幾組同學報告同一章節或不同章節。同組間聊書學習，不同組間也聽到新的見解和日治時期的不同故事等多元面向。
教師：學生作為學習的主體，在自我學習下習得知識，自然印象最為深刻，學習成效也最佳。
作者為中華醫事科技大學兼任助理教授
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